LLEGANDO A ATENAS

Uno de los temas que deben preparar los alumnos de 2º de Bachillerato en nuestra comunidad de cara a las PAU es el de Espacios y monumentos de la Atenas clásica. Estos días lo hemos estado viendo en clase aprovechando que tenemos recientes los capítulos Η ΠΟΛΙΣ y ΑΙ ΑΘΗΝΑΙ.

Para que tuvieran una idea más clara y se ubicaran mejor, hemos recurrido al portal Ancient Athens 3D, que tiene reconstrucciones en tres dimiensiones y videos interesantes de la ciudad. Y a falta de un viaje a Atenas la hemos visitado virtualmente, a través de las fotos en 3D compartidas en Google Maps.

 
Para repasar el vocabulario y la gramática de ambas lecciones primero hemos improvisado unos juegos de mesa con las fichas impresas de la actividad «Llegando a Atenas» (vide infra). Hemos practicado tres modalidades del juego de mesa:

• Primero colocamos seis fichas con los nombres griegos sobre la mesa. Por turnos los alumnos se hacen con ellas si recuerdan su significado.
• En una segunda ronda colocamos todas las fichas en un montón con los dibujos boca arriba para que digan la palabra griega. Gana también quien más consiga.
• La tercera ronda es idéntica a la anterior, pero aquí los alumnos para ganar cartas han de ir diciendo también el caso acusativo y genitivo de cada palabra practicados en el libro.

Finalmente, para introducir nociones nuevas de mayor dificultad (como el participio medio en función apositiva) hemos realizado la actividad oral «Llegando a Atenas».

En función del número de alumnos podremos repetir más o menos veces el juego. Como este año somos poquitos, hemos empezado con la versión simple de cinco fichas («Llegando a la Acrópolis»).

Después hemos jugado varias veces más utilizando el resto de fichas. En cada ronda los alumnos jugaban con dos fichas nuevas, cambiábamos el orden de intervención (para que no siempre el mismo estudiante sea el que tenga que recordar todo lo anterior), y también utilizábamos alternativas a la fórmula inicial (εἰς τὴν ἀγοράν, εἰς τὸν ναόν, εἰς τὸ θέατρον).

Para facilitar la práctica hemos escrito en la pizarra las estructura de las frases.

LA OVEJA Y EL PRINCIPITO

Este verano estuvimos leyendo la traducción en griego antiguo que realizó Joan Coderch del Principito. Nos pareció que algunos de los pasajes más sencillos podrían utilizarse en clase de 2º de Bachillerato antes de ponernos con la antología de las Helénicas del selectivo.

Con el permiso expreso del traductor catalán, compartimos aquí el texto que he adaptado y usado en clase estos días con mis alumnos. Además de traducir, realizan ejercicios de etimología, completar frases y retroversión que nos sirven para repasar léxico y cuestiones morfológicas ya conocidas e introducirnos en aspectos gramaticales nuevos.

En esta ocasión no les damos el vocabulario, ya que preferimos que los alumnos empiecen a usar el diccionario que se acaban de comprar.

EL PRINCIPITO by on Scribd

ΠΟΘΕΝ ΗΛΘΕΣ; UN POCO DE HOMERO

En el capítulo ΤΟ ΓΕΝΟΣ practicamos a nivel comunicativo las fórmulas para preguntar e informar sobre nuestro origen y procedencia. Un par de capítulos después, en ΑΙ ΑΘΗΝΑΙ, aprendíamos a situarnos en el espacio y explicar el lugar de dónde venimos, a dónde vamos y por donde.

Estos contenidos son los que podemos encontrar en las típicas escenas de encuentro y hospitalidad de la épica. Para introducirnos en ella hemos pasado a prosa y simplificado gramaticalmente algunos textos de la Odisea que contienen este tipo de pasajes. Hemos añadido un diálogo similar, también adaptado, del Banquete de Platón y hemos acompañado los textos para traducir con una serie de ejercicios complementarios.

Aquí el documento para descarga.

MI PRIMERA PALABRA GRIEGA

Hoy hemos empezado el curso y hemos arrancado la primera clase de griego con una actividad que nos sirve para conocernos, empezar con el alfabeto y de paso aprender una palabra en griego que ya nunca se olvida.
Primero se presenta el profe con la fórmula Χαίρετε, ὄνομά μοι ἔστι ....  Repetimos la frase y el inicio del nombre, asociándolo a una palabra griega que empiece de manera similar y la escribimos en la pizarra señalando el nombre de la letra inicial griega.

A continuación saludamos de uno en uno a los alumnos y les vamos preguntando su nombre: Χαῖρε! ὄνομά σοι; Escribimos en la pizarra la inicial griega de su nombre (o la grafía que reproduce su sonido en griego) y les pasamos una cartulina en la que hemos escrito una palabra griega que empieza de manera similar. Estos son nuestros alumnos de este año:

Cuando ya todos se han presentado, con la pelota de goma jugamos a recordar sus nombres y la palabra griega que le ha tocado a cada uno. Instamos a que la lancen al compañero/a que deseen (aquí introducimos una nota cultural que anima el juego, advirtiéndoles que en la Antigüedad lanzar una manzana o una pelota podía tener connotaciones eróticas). Al lanzarla a alguien hemos de decir ambas cosas: nombre propio y palabra griega. Si no lo recordamos tenemos que volver a preguntar y el alumno que ha recibido la pelota responde mostrando su carta para ayudar al compañero a recordarlo.

Al finalizar el juego escribimos en la pizarra la fórmula de saludo y presentación en griego. Es entonces cuando, si lo creemos conveniente porque ha surgido la curiosidad, podemos explicar alguna cuestión de acentos, pronunciación o signos de puntuación a modo de introducción.

¿QUIÉN ES QUIÉN?

El aprendizaje lingüístico, cuando es realmente significativo, va ligado al contexto socio-cultural. En nuestro manual esta vinculación se produce a través de textos dialogados en los que intervienen muchos personajes históricos y mitológicos de la Antigüedad griega. A través de estas conversaciones coloquiales los alumnos conocen sus vidas y aventuras.  

Los dibujos contribuyen enormemente a su identificación, pero en muchos casos será necesario una aclaración previa por parte del profesor o bien una pequeña indagación del alumnado. Un par de ejemplos:

• los primeros ejercicios del capítulo ΤΙΣ ΕΣΤΙ;. ¿Α qué diosa definiremos como θανατηφόρος? ¿Quién será la diosa mensajera? Si no conocen a Iris, habrá que mencionar o dar pistas sobre el efecto mortal de los dardos de Ártemis en los partos y las muertes repentinas según contaba Homero. 
• en el capítulo ΤΙ ΠΟΙΕΙ; se utiliza la representación tardía de la sirena con cola de pez, en lugar de mitad mujer, mitad ave, para no confundir así a Parténope con la arpía homérica Podarge.

En ocasiones ponemos a conversar a personajes que no tienen nada que ver. Podemos mezclar, por ejemplo, seres mitológicos o legendarios con otros históricos. Escuchamos así, en el capítulo V, a Safo con Homero, a Circe con Hipócrates o a Atenea y Pitágoras.

En la mayoría de casos, sin embargo, interactúan personajes que tienen alguna relación, aunque a veces presentamos situaciones que no coinciden exactamente con lo que sabemos de ellos. En el capítulo VI, sin ir más lejos, Filipo (de Macedonia) y Alejandro (Magno) conocen a Olimpia.

Pero por lo general escuchamos a personajes encarnando su papel tradicional. Aquí nuestro dibujante ha sabido capturar la instantánea clave. Véanse, por ejemplo, las escenas de Teseo y Ariadna, conociéndose mejor justo al salir del laberinto,  la de Epimeteo y Prometeo, sorprendidos por la aparición de la primera mujer, el juicio de Paris, otorgando un 10 a Afrodita, o la de Jasón y la celosa Medea con sus hijos.

Este interés por presentar a personajes en su contexto hace que para la realización de los ejercicios se requiera precisamente de un conocimiento del mito o de la historia. Esto se ve claramente en el capítulo dedicado a la familia Ο ΟΙΚΟΣ. Aunque lo que nos interesa sobre todo es que construyan frases correctas gramaticalmente, no está de más que sepan qué les ocurrió, por ejemplo, al trio formado por Ares, Hefesto y Afrodita, o qué problema le causó a Clitemnestra el regreso de Agamenón.

De modo similar en ΠΟΙΟΣ ΕΣΤΙΝ Ο ΠΑΤΗΡ ΣΟΥ; los alumnos no podrán realizar correctamente los ejercicios 4, 5 y 6 si no conocen la historia entre Orfeo y Eurídice y la relación entre Deméter y Perséfone, o porqué Hera busca a Zeus constantemente. Para que entiendan mejor a esta última pareja en la nueva edición que estamos ya preparando incorporamos un nuevo dibujo más representativo del carácter de ambos personajes.

ΕΙΜΙ ΟΣΤΙΣ ΕΙΜΙ

Como actividad final de curso en 1º de bachillerato hemos realizado estos días una actividad oral que nos servía para practicar aspectos comunicativos básicos como presentarnos, decir nuestro nombre e intercambiar información sobre el lugar en que vivimos o la ocupación que tenemos. 

Nos ha venido bien también para recordar contenidos lingüísticos vistos a lo largo del año y practicar vocabulario y nociones gramaticales nuevas, así como para recordar mitos y personajes históricos y aprender algunas frases célebres. 

Otras veces realizábamos los ejercicios al final de la actividad, a modo de repaso. Esta vez hemos optado por hacerlos antes y repasar también en primer lugar el léxico que iban a manejar. De este modo la actividad ha resultado más fácil.

ΜΟΛΩΝ ΛΑΒΕ: griego en movimiento

El elemento quinésico es también fundamental en el aprendizaje de una lengua. Aprendemos no sólo leyendo e interpretando textos, sino escuchando, repitiendo oralmente estructuras y actuando. En este último factor se inspira la técnica de aprendizaje de idiomas conocida como Total Physical Response.

Se trata de una serie de ejercicios dinámicos basados en las teorías sobre el aprendizaje natural del lenguaje en los niños, que priorizan la comprensión oral sobre la expresión. El ejercicio más sencillo es el juego “Simón dice.” En él los alumnos han de actuar siguiendo las órdenes del profesor. La idea básica consiste en asumir en el aula los roles de comunicación elemental entre padres e hijos.

Aprovechando que el Imperativo aparece en la lección ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ hemos diseñado una actividad basada en este juego. Antes de disponer el aula para empezar a movernos, en una o varias sesiones previas repasamos y ampliamos el vocabulario y la gramática a través de una tanda de ejercicios introductorios.

La clase siguiente, para motivar a los alumnos, visionamos primero un video que realizamos años atrás, en el que Sandra realiza como mimo las órdenes que le va dando Lidia.

A continuación creamos un espacio abierto en el aula. Todo el grupo se prepara para atender a instrucciones similares. Nos servimos de una presentación proyectada en clase para ayudar a los alumnos a seguir el juego.

ΜΟΛΩΝ ΛΑΒΕ de ΔΙΑΛΟΓΟΣ

¿Cómo ponemos en práctica los contenidos lingüístico-comunicativos estudiados? 

El juego consta de dos fases: una sencilla pasiva, en la que los alumnos obedecen nuestras órdenes e interiorizan así la lengua, y otra activa en la que intercambiamos los papeles y los alumnos se convierten en profesores por turnos, dándoles así la oportunidad de que repitan y asimilen mejor todas las fórmulas.

En la primera fase empezamos con el Imperativo plural y seguimos con el singular (repitiendo muchas veces las mismas órdenes), mientras que en la segunda nos limitamos al singular, para que a la hora de usar la lengua, que es lo que más cuesta, confundamos lo menos posible ambas formas. 

Pese a la repetición y las correcciones, es normal que se produzcan errores. El ambiente lúdico garantiza, sin embargo, la atención.